Estamos fazendo parte dessa história.
Amostra da trajetória histórica Helena Kolody 100 anos X Colégio Barão 100 anos, contada pelas alunas do Curso de Formação de Docentes.
sexta-feira, 23 de março de 2012
quarta-feira, 15 de fevereiro de 2012
HELENA KOLODY
“A mais importante de todas as obras é o exemplo da própria vida”
Poetisa Paranaense, nasceu em Cruz Machado. 12 out 1912 – 15 fev 2004.
Seus pais foram imigrantes ucranianos. Passou a infância em Rio Negro , onde fez o curso primário.
Aos 20 anos, iniciou sua carreira como professora do Ensino Médio, no Instituto de Educação do Paraná.
Poetisa importante, praticava o haicai, que é uma forma poética de origem japonesa, cuja característica é a arte de dizer o máximo com o mínimo.
Haicais:
“Deus dá a todos uma estrela
Uns fazem dela um sol
Outros nem conseguem vê-la.”
100 anos do Colégio Barão – 2012.
100 anos de Helena Kolody – 2012.
quarta-feira, 21 de setembro de 2011
ELEIÇÕES DA APP SINDICATO 2011
IMPORTANTE
PROFESSORAS, PROFESSORES, FUNCIONÁRIOS E FUNCIONÁRIAS DA EDUCAÇÃO!
VOCÊ QUE É FILIADO DO SINDICATO COMPAREÇA E VOTE. VOCÊ QUE AINDA NÃO É FILIADO PROCURE O SINDICATO E FILIE-SE.
UMA CLASSE SE TORNA FORTE QUANDO TEM UM SIDICATO FORTE E UM SINDICATO FORTE É AQUELE QUE TEM AMPLA REPRESENTATIVIDADE.
ANGELITA NEHLS SCHIMIEGUEL
quinta-feira, 25 de agosto de 2011
DESAFIOS DE MATEMÁTICA DO PROFESSOR ADEMAR ALEXANDRE
COLOCANDO SINAIS DE ADIÇÃO ENTRE ALGUNS DOS ALGARISMOS DO NÚMERO 123456789, PODEMOS OBTER VÁRIAS SOMAS. POR EXEMPLO, PODEMOS OBTER 279 COM QUATRO SINAIS DE ADIÇÃO 123 + 4 + 56 + 7 + 89 = 279. QUANTOS SINAIS DE ADIÇÃO SÃO NECESSÁRIOS PARA QUE SE OBTENHA ASSIM O NÚMERO 54?
A) 4
B) 5
C) 6
D) 7
E) 8
terça-feira, 23 de agosto de 2011
DESAFIOS DE MATEMÁTICA DO PROFESSOR ADEMAR ALEXANDRE
A PRODUÇÃO DE FRUTAS EM QUALQUER ÁREA DEPENDE, ENTRE OUTROS FATORES, DA QUANTIDADE DE ÁRVORES PLANTADAS NA ÁREA. CONSIDERE UMA ÁREA EM QUE ESSA DEPENDÊNCIA POSSA SER REPRESENTADA PELO POLIÔMIO Q (x) = 4,5x - 0,01x², EM QUE "Q" REPRESENTA A QUANTIDADE DE CAIXAS PRODUZIDAS POR ANO, E x, O NÚMERO DE ÁRVORES PLANTADAS NA ÁREA.
QUANTAS CAIXAS DE FRUTAS SERÃO PRODUZIDAS:
A) APÓS CINCO ANOS;
B) APÓS OITO ANOS;
C) APÓS DEZ ANOS.
terça-feira, 16 de agosto de 2011
PROVA DA OLIMPÍADA DE MATEMÁTICA
AMANHÃ ACONTECE AQUI NA ESCOLA A PROVA DE OLIMPÍADA DE MATEMÁTICA.
TODOS OS PROFESSORES E ALUNOS ESTARÃO ENVOLVIDOS NESTE EVENTO.
AGUARDAMOS BONS RESULTADOS!!!
CURSO DE INTRODUÇÃO DIGITAL
ESTÃO ABERTAS AS INSCRIÇÕES PARA NOVAS TURMAS DO CURSO DE INTRODUÇÃO DIGITAL.
AS INSCRIÇÕES SÃO PARA AGENTE EDUCACIONAL I E II, PROFESSORES E PEDAGOGOS.
O CURSO DE AGENTE I OCORRERÁ NO PERÍODO DE 22-08 A 19-09-2011;
O CURSO DE AGENTE II OCORRERÁ NO PERÍODO DE 20-10 A 17-11-2011;
O CURSO PARA PROFESSORES E PEDAGOGOS OCORRERÁ NO PERÍODO DE 13-09 A 11-10-2011.
A CARGA HORÁRIA SERÁ DE 40 HORAS.
INSCRIÇÕES COM A PROFESSORA ANDREA GUGELMIN NO CRTE AM SUL, PELO FONE 041 3901 2808.
ESTAREMOS PARTICIPANDO!!!!
IV CONCURSO DE REDAÇÃO DO SENADO FEDERAL
O BRASIL QUE A GENTE QUER É A GENTE QUEM FAZ
ESTE É O TEMA DO CONCURSO QUE LEVARÁ O FINALISTA DE CADA ESTADO A PARTICIPAR DO "PROGRAMA JOVEM SENADOR" DO SENADO FEDERAL.
SE VOCÊ TEM DE 16 A 19 ANOS E É ESTUDANTE DA 2ª OU 3ª SÉRIES DO ENSINO MÉDIO, PARTICIPE.
quarta-feira, 10 de agosto de 2011
DESAFIOS DE MATEMÁTICA DO PROFESSOR ADEMAR ALEXANDRE
CORRIDA DE CAVALOS
UM APOSTADOR CHEGOU ATRASADO À CORRIDA DE CAVALOS E PERGUNTOU O RESULTADO A UM AMIGO. A RESPOSTA FOI ENIGMÁTICA: "VENCEU O CAVALO CUJO ANTECESSOR ÍMPAR SOMADO AO SEU ANTECESSOR PAR RESULTA NO MAIOR NÚMERO COMPOSTO POR UM ÚNICO ALGARISMO. O SEGUNDO COLOCADO FOI O SUCESSOR DO PRIMEIRO; O TERCEIRO FOI SUCESSOR DA METADE DO PRIMEIRO". AFINAL, QUEM GANHOU A CORRIDA?
PRIMEIRO COLOCADO: CAVALO
SEGUNDO COLOCADO: CAVALO
TERCEIRO COLOCADO: CAVALO
sexta-feira, 5 de agosto de 2011
NOSSAS AULAS !!!!
Assunto da aula da professora Arlete da discilplina do EJA. Bom para entendermos.
O LETRAMENTO E A ALFABETIZAÇÃO
RESUMO
Muito se tem dito sobre letramento, mas o que é letramento afinal, letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno, o letramento tem como objeto de reflexão, de ensino, ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetização uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção tradicional que considera a aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de habilidades individuais. Palavras chaves: Letramento. Alfabetizar. Aspectos Sociais.
1 INTRODUÇÃO
O termo letramento foi escolhido por ser um termo novo que surgiu nos últimos anos entre os pensadores da educação. A princípio, o termo letramento se confundiu com alfabetização, no entanto o Ietramento está acima da alfabetização, pois ele não ocorre apenas durante determinado tempo da vida do individuo, ele acontece antes e durante a alfabetização e continua para todo o sempre. Sendo assim este artigo tem como objetivo esclarecer o que é letramento e qual a sua importância para a sociedade. Para realização do estudo foram utilizadas referencias bibliográficas de escritores que dissertam sobre o tema.
2 O LETRAMENTO E A ALFABETIZAÇÃO
O sentido ampliado da alfabetização, o letramento, de acordo com Magda Becker Soares (2003), designa práticas de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo da escrita se dá pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Além disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita.
A pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas tem que ser: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a seqüência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”.
De acordo com Ângela kleiman (2005) Determinar o que é um texto significativo para a comunidade implica, por sua vez, partir da bagagem cultural diversificada dos alunos, que, antes de entrarem na escola, já são participantes de atividades corriqueiras de grupos sociais que, central ou perifericamente, com diferentes modos de participação (mais ou menos autônomos, mais ou menos diversificados, mais ou menos, prestigiados), já pertencem a uma cultura letrada.
A atividade que envolve o uso da língua escrita (um evento de letramento) não se diferencia de outras atividades da vida social: é uma atividade coletiva e cooperativa, porque envolve vários participantes, com diferentes saberes, que são mobilizados segundo interesses, intenções e objetivos individuais e metas comuns.
Já a prática de uso da escrita dentro da escola envolve prioritariamente a demonstração da capacidade individual de realizar todos os aspectos de todas as atividades, seja: soletrar, ler em voz alta, responder a perguntas oralmente ou por escrito, escrever uma redação ou um ditado.
Magda Becker Soares (2003) defende que, para a adaptação adequada ao ato de ler e escrever, “é preciso compreender, inserir se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura”. O letramento compreende tanto a apropriação das técnicas para a alfabetização quanto esse aspecto de convívio e hábito de utilização da leitura e da escrita.
3 DIFERENÇAS ENTRE PESSOAS ALFABETIZADAS E LETRADAS
Uma observação importante apontada pela escritora Magda Becker Soares (2003) diz respeito à possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e não ser letrada e vice-versa. ‘No Brasil as pessoas não lêem. “São indivíduos que sabem ler e escrever, mas não praticam essa habilidade e alguns não sabem sequer preencher um requerimento.” Este é um exemplo de pessoas que são alfabetizadas e não são letradas. Há aqueles que sabem como deveria ser aplicada a escrita, porém não são alfabetizados. “Como no filme Central do Brasil – alguns personagens conheciam a carta, mas não podiam escrevê-la por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do gênero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal, a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era um instrumento para essas pessoas letradas, mas não alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita. No universo infantil há outro bom exemplo: a criança, sem ser alfabetizada, finge que lê um livro. Se ela vive em um ambiente literário, vai com o dedo na linha, e faz as entonações de narração da leitura, até com estilo. Ela é apropriada de funções e do uso da língua escrita. Essas são pessoas letradas sem ser alfabetizadas.”
4 O LETRAMENTO COMO OBJETIVO DA AÇÃO PEDAGÓGICA
Segundo Ângela Kleiman (2005) a partir do momento em que o letramento do aluno é definido como o objetivo da ação pedagógica, o movimento será da prática social para o conteúdo, nunca o contrário.
A prática social é possível quando sabemos como agir discursivamente numa situação, ou seja, quando sabemos qual gênero do discurso usar; por isso é natural que essas representações ou modelos que viabilizam a comunicação na prática social – os gêneros – sejam unidades importantes no planejamento. Isso não significa, entretanto, que a atividade da aula deva ser organizada em função de qual gênero ensinar. Exemplificamos a diferença: se as crianças estão intrigadas pela extinção dos dinossauros, pode ser que seus interesses façam com que se aventurem pela Internet, leiam verbetes de enciclopédias, visitem um museu de ciências, entrevistem um cientista. Para realizar essas iniciativas, terão de adquirir familiaridade com a leitura de hipertextos, de verbetes, com a produção de questionários, pois é a familiaridade com esses gêneros o que permitirá que elas realizem essas atividades. E o professor poderá, ao guiá-las na leitura e produção de textos pertencentes a esses gêneros, chamar a atenção, explicar, exemplificar as características dos textos, ou da língua, ou das palavras que os formam. Tudo isso é bem diferente de definir, de antemão, que nesse ano, serão ensinados os textos interativos (blog, email, texto informativo em forma de hipertexto entre outros), verbete e entrevista.
Apesar das práticas homogeneizadoras ensinadas/aprendidas na escola, é importante incentivarmos nossos alunos a aportarem suas compreensões diversas, provenientes exatamente das experiências e aprendizagens extremamente variadas por que passaram, antes mesmo de ocuparem os bancos escolares. A avaliação de todo esse processo abre um campo importante para o professor pesquisar as práticas próprias do grupo a que pertencem seus alunos e para refletir sobre o valor e a necessidade de algumas aprendizagens, que às vezes negam a cultura de um grupo ou entram em conflito com ela.
5 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NA PRATICA SOCIAL
Ainda de acordo com Ângela Kleiman (2005) É evidente que o papel do professor muda sob esta perspectiva de alfabetização e letramento como prática social. Uma grande vantagem do enfoque socialmente contextualizado é a autonomia que ele ganha no planejamento das unidades de ensino e na escolha de materiais didáticos.
O professor volta a ser o profissional que decide sobre um curso de ação com base em sua observação e seu diagnóstico da situação. É ele que deverá decidir questões relativas à seleção dos materiais, saberes e práticas que se situam entre o local, o aplicado e o funcional à vida dos alunos e da comunidade e o socialmente relevante, que um dia poderá ser utilizado para melhorar o futuro do próprio aluno e de seu grupo.
O professor precisa ter autonomia para decidir sobre a inclusão daquilo que pode e deve fazer parte do cotidiano da escola, porque é legítimo e/ou imediatamente necessário, e, por outro lado, sobre a exclusão daqueles conteúdos desnecessários e irrelevantes para a inserção do aluno nas práticas letradas que, parece-nos, persiste por inércia e tradição. Finalmente, é importante também que haja uma negociação daquilo que pode não interessar momentaneamente ao aluno, mas precisa ser ensinado pela sua real relevância em nossa cultura e sociedade.
6 AS TRANSFORMAÇOES QUE PRECISAM ACONTECER NO CONTEXTO EM QUE SE DÁ A PRÁTICA SOCIAL
O contexto em que se dá a prática social, precisa ser transformado. Não é possível levar a sério a heterogeneidade se os alunos não têm como se reunir em pequenos grupos para desenvolver atividades diferenciadas. A sala de aula deve contemplar espaços bem equipados para as atividades de toda a turma, como as rodas de leitura, para a atividade individual, para as atividades em pequenos grupos.
Suas paredes devem se constituir em murais atrativos, renováveis periodicamente segundo as necessidades e interesses do grupo. O acervo da biblioteca deve ser significativo e estar acessível à criança. Convivendo num ambiente enriquecido pela escrita – um ambiente letrado – mesmo o professor de formação tradicional poderá aos poucos refletir sobre como propiciar atividades que, de fato, contribuam para o letramento de seu aluno, sobre como fazer e registrar as observações avaliativas, tanto para diagnosticar como para mensurar aprendizagem. E ele virá talvez, nesse percurso reflexivo de letramento e auto-formação, a abandonar atividades que só lhe permitem preocupar-se com o tema da redação que seguirá a atividade de ler, ou com a entonação, postura correta e respeito à pontuação durante a leitura.
É importante lembrar que ensinar a ler e escrever não é uma questão técnica, é uma questão política, conforme Paulo Freire sempre insistiu. Não atuamos no vácuo. Para finalizar, lembremos a dimensão política das questões mais importantes levantadas.
a) Partir das funções da escrita na comunidade, o que significa, entre outras medidas, distanciar-se de crenças arraigadas sobre a escrita (como a “superioridade” de toda prática letrada sobre a prática oral); aprender e ensinar a conviver com a heterogeneidade; valorizar o singular.
b) Funcionar como interlocutor privilegiado entre grupos com diferentes práticas letradas e planejar atividades que tenham por finalidade a organização de (e a efetiva participação em) eventos letrados próprios das instituições de prestígio: escrever um livrinho e, em função dessa produção, organizar seu lançamento para a comunidade escolar e do entorno, organizar uma noite de autógrafos, fazer uma exposição de artes (um vernissage), organizarem uma palestra sobre literatura (uma tertúlia), uma sessão de leitura de poemas (sarau); assistir a uma peça teatral; dialogar (oralmente e por escrito) com autores, editores.
c) Lembrar que os usos da linguagem não são neutros em referência às relações de poder na sociedade, evitando contribuir para a desigualdade e a exclusão.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por muito tempo a escola alfabetizou utilizando a simples junção de letras como B com A, BA, B com E, BE e assim por diante, no entanto no decorrer do tempo viu-se a necessidade de alfabetizar utilizando conteúdos que fizessem parte da vida do individuo, surgiu assim o letramento, que nada mais é do que a preocupação com a inserção dos gêneros significativos que estão a todo tempo na vida do individuo.
A inserção destes conteúdos se faz necessário, pois muitas pessoas não sabem sequer formular um currículo e este só é mais um dos exemplos da importância do letramento, além disso, neste trabalho buscou-se explicar que o professor é o principal articulador e mediador deste novo conceito, pois será ele quem decidira sobre quais os conteúdos importantes para que o individuo se transforme e transforme a sociedade na qual esta inserido.
Portanto esta pesquisa alcançou seu objetivo que foi explicar o que é letramento e qual a sua importância para a sociedade. Vale ressaltar que o tema é amplo e que o conhecimento se faz necessário.
8 Referencias
KLEIMAN, Ângela B. (2005). Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever? Cefiel/Unicamp & MEC.
SOARES, Magda B.(29/08/2003) As diferenças entre letramento e alfabetização. Jornal Diário do Grande ABC
FREIRE, Paulo (1976). Ação cultural para a liberdade. R.J.: Paz e Terra.
Muito se tem dito sobre letramento, mas o que é letramento afinal, letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno, o letramento tem como objeto de reflexão, de ensino, ou de aprendizagem os aspectos sociais da língua escrita. Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica adotar na alfabetização uma concepção social da escrita, em contraste com uma concepção tradicional que considera a aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de habilidades individuais. Palavras chaves: Letramento. Alfabetizar. Aspectos Sociais.
1 INTRODUÇÃO
O termo letramento foi escolhido por ser um termo novo que surgiu nos últimos anos entre os pensadores da educação. A princípio, o termo letramento se confundiu com alfabetização, no entanto o Ietramento está acima da alfabetização, pois ele não ocorre apenas durante determinado tempo da vida do individuo, ele acontece antes e durante a alfabetização e continua para todo o sempre. Sendo assim este artigo tem como objetivo esclarecer o que é letramento e qual a sua importância para a sociedade. Para realização do estudo foram utilizadas referencias bibliográficas de escritores que dissertam sobre o tema.
2 O LETRAMENTO E A ALFABETIZAÇÃO
O sentido ampliado da alfabetização, o letramento, de acordo com Magda Becker Soares (2003), designa práticas de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo da escrita se dá pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Além disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita.
A pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas tem que ser: “quais os textos significativos para o aluno e para sua comunidade”, em vez de: “qual a seqüência mais adequada de apresentação dos conteúdos (geralmente, as letras para formarem sílabas, as sílabas para formarem palavras e das palavras para formarem frases)”.
De acordo com Ângela kleiman (2005) Determinar o que é um texto significativo para a comunidade implica, por sua vez, partir da bagagem cultural diversificada dos alunos, que, antes de entrarem na escola, já são participantes de atividades corriqueiras de grupos sociais que, central ou perifericamente, com diferentes modos de participação (mais ou menos autônomos, mais ou menos diversificados, mais ou menos, prestigiados), já pertencem a uma cultura letrada.
A atividade que envolve o uso da língua escrita (um evento de letramento) não se diferencia de outras atividades da vida social: é uma atividade coletiva e cooperativa, porque envolve vários participantes, com diferentes saberes, que são mobilizados segundo interesses, intenções e objetivos individuais e metas comuns.
Já a prática de uso da escrita dentro da escola envolve prioritariamente a demonstração da capacidade individual de realizar todos os aspectos de todas as atividades, seja: soletrar, ler em voz alta, responder a perguntas oralmente ou por escrito, escrever uma redação ou um ditado.
Magda Becker Soares (2003) defende que, para a adaptação adequada ao ato de ler e escrever, “é preciso compreender, inserir se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura”. O letramento compreende tanto a apropriação das técnicas para a alfabetização quanto esse aspecto de convívio e hábito de utilização da leitura e da escrita.
3 DIFERENÇAS ENTRE PESSOAS ALFABETIZADAS E LETRADAS
Uma observação importante apontada pela escritora Magda Becker Soares (2003) diz respeito à possibilidade de uma pessoa ser alfabetizada e não ser letrada e vice-versa. ‘No Brasil as pessoas não lêem. “São indivíduos que sabem ler e escrever, mas não praticam essa habilidade e alguns não sabem sequer preencher um requerimento.” Este é um exemplo de pessoas que são alfabetizadas e não são letradas. Há aqueles que sabem como deveria ser aplicada a escrita, porém não são alfabetizados. “Como no filme Central do Brasil – alguns personagens conheciam a carta, mas não podiam escrevê-la por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do gênero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal, a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era um instrumento para essas pessoas letradas, mas não alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita. No universo infantil há outro bom exemplo: a criança, sem ser alfabetizada, finge que lê um livro. Se ela vive em um ambiente literário, vai com o dedo na linha, e faz as entonações de narração da leitura, até com estilo. Ela é apropriada de funções e do uso da língua escrita. Essas são pessoas letradas sem ser alfabetizadas.”
4 O LETRAMENTO COMO OBJETIVO DA AÇÃO PEDAGÓGICA
Segundo Ângela Kleiman (2005) a partir do momento em que o letramento do aluno é definido como o objetivo da ação pedagógica, o movimento será da prática social para o conteúdo, nunca o contrário.
A prática social é possível quando sabemos como agir discursivamente numa situação, ou seja, quando sabemos qual gênero do discurso usar; por isso é natural que essas representações ou modelos que viabilizam a comunicação na prática social – os gêneros – sejam unidades importantes no planejamento. Isso não significa, entretanto, que a atividade da aula deva ser organizada em função de qual gênero ensinar. Exemplificamos a diferença: se as crianças estão intrigadas pela extinção dos dinossauros, pode ser que seus interesses façam com que se aventurem pela Internet, leiam verbetes de enciclopédias, visitem um museu de ciências, entrevistem um cientista. Para realizar essas iniciativas, terão de adquirir familiaridade com a leitura de hipertextos, de verbetes, com a produção de questionários, pois é a familiaridade com esses gêneros o que permitirá que elas realizem essas atividades. E o professor poderá, ao guiá-las na leitura e produção de textos pertencentes a esses gêneros, chamar a atenção, explicar, exemplificar as características dos textos, ou da língua, ou das palavras que os formam. Tudo isso é bem diferente de definir, de antemão, que nesse ano, serão ensinados os textos interativos (blog, email, texto informativo em forma de hipertexto entre outros), verbete e entrevista.
Apesar das práticas homogeneizadoras ensinadas/aprendidas na escola, é importante incentivarmos nossos alunos a aportarem suas compreensões diversas, provenientes exatamente das experiências e aprendizagens extremamente variadas por que passaram, antes mesmo de ocuparem os bancos escolares. A avaliação de todo esse processo abre um campo importante para o professor pesquisar as práticas próprias do grupo a que pertencem seus alunos e para refletir sobre o valor e a necessidade de algumas aprendizagens, que às vezes negam a cultura de um grupo ou entram em conflito com ela.
5 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NA PRATICA SOCIAL
Ainda de acordo com Ângela Kleiman (2005) É evidente que o papel do professor muda sob esta perspectiva de alfabetização e letramento como prática social. Uma grande vantagem do enfoque socialmente contextualizado é a autonomia que ele ganha no planejamento das unidades de ensino e na escolha de materiais didáticos.
O professor volta a ser o profissional que decide sobre um curso de ação com base em sua observação e seu diagnóstico da situação. É ele que deverá decidir questões relativas à seleção dos materiais, saberes e práticas que se situam entre o local, o aplicado e o funcional à vida dos alunos e da comunidade e o socialmente relevante, que um dia poderá ser utilizado para melhorar o futuro do próprio aluno e de seu grupo.
O professor precisa ter autonomia para decidir sobre a inclusão daquilo que pode e deve fazer parte do cotidiano da escola, porque é legítimo e/ou imediatamente necessário, e, por outro lado, sobre a exclusão daqueles conteúdos desnecessários e irrelevantes para a inserção do aluno nas práticas letradas que, parece-nos, persiste por inércia e tradição. Finalmente, é importante também que haja uma negociação daquilo que pode não interessar momentaneamente ao aluno, mas precisa ser ensinado pela sua real relevância em nossa cultura e sociedade.
6 AS TRANSFORMAÇOES QUE PRECISAM ACONTECER NO CONTEXTO EM QUE SE DÁ A PRÁTICA SOCIAL
O contexto em que se dá a prática social, precisa ser transformado. Não é possível levar a sério a heterogeneidade se os alunos não têm como se reunir em pequenos grupos para desenvolver atividades diferenciadas. A sala de aula deve contemplar espaços bem equipados para as atividades de toda a turma, como as rodas de leitura, para a atividade individual, para as atividades em pequenos grupos.
Suas paredes devem se constituir em murais atrativos, renováveis periodicamente segundo as necessidades e interesses do grupo. O acervo da biblioteca deve ser significativo e estar acessível à criança. Convivendo num ambiente enriquecido pela escrita – um ambiente letrado – mesmo o professor de formação tradicional poderá aos poucos refletir sobre como propiciar atividades que, de fato, contribuam para o letramento de seu aluno, sobre como fazer e registrar as observações avaliativas, tanto para diagnosticar como para mensurar aprendizagem. E ele virá talvez, nesse percurso reflexivo de letramento e auto-formação, a abandonar atividades que só lhe permitem preocupar-se com o tema da redação que seguirá a atividade de ler, ou com a entonação, postura correta e respeito à pontuação durante a leitura.
É importante lembrar que ensinar a ler e escrever não é uma questão técnica, é uma questão política, conforme Paulo Freire sempre insistiu. Não atuamos no vácuo. Para finalizar, lembremos a dimensão política das questões mais importantes levantadas.
a) Partir das funções da escrita na comunidade, o que significa, entre outras medidas, distanciar-se de crenças arraigadas sobre a escrita (como a “superioridade” de toda prática letrada sobre a prática oral); aprender e ensinar a conviver com a heterogeneidade; valorizar o singular.
b) Funcionar como interlocutor privilegiado entre grupos com diferentes práticas letradas e planejar atividades que tenham por finalidade a organização de (e a efetiva participação em) eventos letrados próprios das instituições de prestígio: escrever um livrinho e, em função dessa produção, organizar seu lançamento para a comunidade escolar e do entorno, organizar uma noite de autógrafos, fazer uma exposição de artes (um vernissage), organizarem uma palestra sobre literatura (uma tertúlia), uma sessão de leitura de poemas (sarau); assistir a uma peça teatral; dialogar (oralmente e por escrito) com autores, editores.
c) Lembrar que os usos da linguagem não são neutros em referência às relações de poder na sociedade, evitando contribuir para a desigualdade e a exclusão.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por muito tempo a escola alfabetizou utilizando a simples junção de letras como B com A, BA, B com E, BE e assim por diante, no entanto no decorrer do tempo viu-se a necessidade de alfabetizar utilizando conteúdos que fizessem parte da vida do individuo, surgiu assim o letramento, que nada mais é do que a preocupação com a inserção dos gêneros significativos que estão a todo tempo na vida do individuo.
A inserção destes conteúdos se faz necessário, pois muitas pessoas não sabem sequer formular um currículo e este só é mais um dos exemplos da importância do letramento, além disso, neste trabalho buscou-se explicar que o professor é o principal articulador e mediador deste novo conceito, pois será ele quem decidira sobre quais os conteúdos importantes para que o individuo se transforme e transforme a sociedade na qual esta inserido.
Portanto esta pesquisa alcançou seu objetivo que foi explicar o que é letramento e qual a sua importância para a sociedade. Vale ressaltar que o tema é amplo e que o conhecimento se faz necessário.
8 Referencias
KLEIMAN, Ângela B. (2005). Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever? Cefiel/Unicamp & MEC.
SOARES, Magda B.(29/08/2003) As diferenças entre letramento e alfabetização. Jornal Diário do Grande ABC
FREIRE, Paulo (1976). Ação cultural para a liberdade. R.J.: Paz e Terra.
Fonte:
DESAFIO DO PROFESSOR ADEMAR ALEXANDRE
O LAGO VAI FICAR VERDE
Uma planta aquática tem a propriedade de dobrar sua superfície a cada dia que passa. Colocando-se uma muda dessa planta, num certo lago, em 28 dias ela cobrirá o lago todo.
a) Em quantos dias ela cobrirá a metade do lago?
b) Se colocarmos duas mudas no lago, em quantos dias ele estará coberto?
quarta-feira, 6 de julho de 2011
FÉRIAS!!!!
VAMOS DESCANSAR UM POUQUINHO E CURTIR NOSSO FRIOZINHO, PARA VOLTARMOS CHEIOS DE GARRA E VONTADE NO NOVO SEMESTRE!
FAMÍLIA BARÃO.
BOAS FÉRIAS.
quinta-feira, 30 de junho de 2011
CURSOS NA ESCOLA VIRTUAL
ATENÇÃO ALUNOS:
A Escol@ Virtual é um portal de e-Learning dedicado a oferecer cursos a distância - via Internet e semipresenciais. Está à disposição de alunos e ex-alunos, educadores e colaboradores da Fundação Bradesco, além de pessoas da comunidade e desempregados que queiram obter uma nova especialização ou requalificação para o mercado de trabalho.
O professor Jean sugere aos alunos dos cursos técnicos, que participem. São temas pertinentes, todo virtual, gratuíto e com certificação.
INSCRIÇÕES E INFORMAÇÕES NO SITE: http://www.ev.org.br/Paginas/Home.aspx
GINCANA RECREATIVA E ESPORTIVA
CLUBE DE DESBRAVADORES RIOMAFRA
PROMOVE
GINCANA RECREATIVA ESPORTIVA
BRINCADEIRAS, ESPORTES E RECREAÇAO
DATA: 03 DE JULHO DE 2011
LOCAL: ASSOCIAÇAO ATLETICA SOUZA CRUZ
END: RUA CARLOS BUCHMANN, 100, BAIRRO BOM JESUS, RIO NEGRO'PR
A PARTIR DAS 8:00 HORAS
PARTICIPAÇAO: MENINOS E MENINAS DE 10 A 15 ANOS
MUITO DE NOSSOS ALUNOS ESTARAO PARTICIPANDO!!!!
quarta-feira, 29 de junho de 2011
10ª EDIÇÃO DA FEBRACE - MAIOR FEIRA DE ENGENHARIA E CIÊNCIA DO BRASIL
ALUNOS PARTICIPEM!!!
Estão abertas as incrições para a FEBRACE 2012
Estão abertas as incrições para a FEBRACE 2012
De junho a novembro, estudantes do 8º ou 9º ensino fundamental, médio e técnico de instituições públicas e privadas de todo o Brasil podem inscrever seus projetos para a décima edição da FEBRACE, maior feira de ciências e engenharia do país, que irá acontecer nos dias 13, 14 e 15 de março.
Os projetos devem se enquadrar em uma das seguintes categorias: Engenharia, Ciências Exatas e Da Terra, Humanas, Sociais Aplicadas, Biológicas, da Saúde e Agrárias.
Os projetos devem se enquadrar em uma das seguintes categorias: Engenharia, Ciências Exatas e Da Terra, Humanas, Sociais Aplicadas, Biológicas, da Saúde e Agrárias.
INFORMAÇÕES NO SITE: WWW.FREBACE.ORG.BR
7º CONCURSO DE REDAÇÕES, ARTIGOS CIENTÍFICOS E PROJETOS PEDAGÓGICOS. IGUALDADE DE GÊNERO.
PARTICIPEM!!!PROFESSORES E ALUNOS!!!
INFORMAÇÕES NO SITE:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/noticias/article.php?storyid=1136&PHPSESSID=2011062913571960
TERCEIRA OLIMPÍADA NACIONAL EM HISTÓRIA DO BRASIL
ALUNOS PARTICIPEM! APRENDER COM ALEGRIA, EM EQUIPE E DE FORMA MAIS DESCONTRAÍDA É MUITO DIVERTIDO!
HISTÓRIA COM A PROFESSORA LUCIANA, UMA OLIMPÍADA EMOCIONANTE, NOVOS AMIGOS E COMPETIÇÃO COM OUTRAS ESCOLAS E LUGARES. É TUDO DE BOM!!!!
Mais de 60 mil estudantes de todo o Brasil já se envolveram na competição mais estimulante do país! Monte sua equipe e venha participar!
INICIO DA OLIMPIADA: 15 DE AGOSTO DE 2011
FINAL PRESENCIAL: 15 E 16 DE OUTUBRO DE 2011.
PARA ALUNOS DE 7ª E 8ª DO ENSINO FUNDAMENTAL E TODO O ENSINO MÉDIO.
INSCRIÇÕES ATÉ DIA 09 DE AGOSTO DE 2011
INTERESSADOS FALAR COM A PROFESSORA LUCIANA DE SOUZA, NA ESCOLA ATÉ O DIA 27 DE JULHO DE 2011, PARA RECEBER AUXÍLIO E ORIENTAÇÕES NA MONTAGEM DA EQUIPE PARTICIPANTE.
MELHORES INFORMAÇÕES WWW.MC.UNICAMP.BR
segunda-feira, 20 de junho de 2011
INSCREVA-SE:
CURSO PROFISSIONALIZANTE
GRATUITO
DESTAQUE-SE!
Você que já concluiu o Ensino Médio.
Não perca esta oportunidade.
TÉCNICO EM INFORMÁTICA
TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO
Pós Médio – Noturno
Duração- 1 ano e meio
INSCRIÇÕES ABERTAS DE 10 À 30 DE JUNHO
Mais informações:
INICIO DAS AULAS 25 DE JULHO DE 2011
Mais informações:
Colégio Estadual Barão de Antonina -Rio Negro-PR
Fones: 047 3642 0352 e 047 3645 5107
E mail: antoninarn@gmail.com
E mail: antoninarn@gmail.com
Documentos necessários:
1) Histórico escolar do Ensino Médio original
2) Cópia do RG e CPF
3) Cópia da certidão de nascimento ou casamento
4) Comprovante de residência (fatura de energia)
5) Uma foto 3x4
I CHÁ COM POESIA
MOMENTO CULTURAL
Aconteceu no último dia 16.06.2011, no Salão Nobre do Colégio Estadual Barão de Antonina, de Rio Negro – PR, o I Chá com Poesia.
Muito chá e poesia, objetivando integrar alunos, pais, corpo docente e convidados, oportunizando aos alunos explorar em público a oralidade e postura.
O I Chá com Poesia do Colégio Estadual Barão de Antonina, de Rio Negro – PR, foi promovido pelos alunos do Curso Técnico em Administração Integrado, orientados pelo professor Edson Miguel, da disciplina de Língua Portuguesa, objetivando incentivar a leitura.
O evento cultural elaborado pelos alunos e para os alunos proporcionou um momento diferenciado, misturando o prazer da literatura portuguesa e brasileira com o sabor do chá. O Trovadorismo, o Barroco, o Simbolismo, o Romantismo e o Modernismo foram os estilos apresentados e encenados.
Alguns convidados como a escritora, poetiza e ex professora desta escola Marli Uhlman Portes, pais, coordenação de curso, professores, equipe pedagógica e direção do colégio, prestigiaram o evento e reforçaram a importância do espaço cultural no ambiente escolar.
Os alunos participantes e especialmente o professor Edson Miguel, demonstraram aos presentes com competência e organização a importância da poesia no dia a dia, com apresentações brilhantes, regado com muito chá e surpresas emocionantes.
Destaque também para a coordenação do curso, que não mediu esforços para auxiliar na organização do evento!
Muito chá e poesia, objetivando integrar alunos, pais, corpo docente e convidados, oportunizando aos alunos explorar em público a oralidade e postura.
O I Chá com Poesia do Colégio Estadual Barão de Antonina, de Rio Negro – PR, foi promovido pelos alunos do Curso Técnico em Administração Integrado, orientados pelo professor Edson Miguel, da disciplina de Língua Portuguesa, objetivando incentivar a leitura.
O evento cultural elaborado pelos alunos e para os alunos proporcionou um momento diferenciado, misturando o prazer da literatura portuguesa e brasileira com o sabor do chá. O Trovadorismo, o Barroco, o Simbolismo, o Romantismo e o Modernismo foram os estilos apresentados e encenados.
Alguns convidados como a escritora, poetiza e ex professora desta escola Marli Uhlman Portes, pais, coordenação de curso, professores, equipe pedagógica e direção do colégio, prestigiaram o evento e reforçaram a importância do espaço cultural no ambiente escolar.
Os alunos participantes e especialmente o professor Edson Miguel, demonstraram aos presentes com competência e organização a importância da poesia no dia a dia, com apresentações brilhantes, regado com muito chá e surpresas emocionantes.
Destaque também para a coordenação do curso, que não mediu esforços para auxiliar na organização do evento!
PROIBIÇÃO DE COMERCIALIZAÇÃO DE TINTAS EM EMBALAGENS DO TIPO AEROSSOL A MENORES DE 18 ANOS
A LEI Nº 12 408, DE 25 DE MAIO DE 2011, ALÉM DESTA PROIBIÇÃO ACIMA, PREVÊ DETENÇÃO DE 3 MESES A UM ANO, MAIS MULTA, A QUEM PICHAR OU POR OUTRO MEIO CONSPURCAR EDIFICAÇÃO OU MONUMENTO URBANO.A DETENÇÃO AUMENTA PARA A PARTIR DE 6 MESES A UM ANO SE FOR HISTÓRICO, ARTÍSTICO ARQUEOLÓGICO.
A PRATICA DE GRAFITE COMO MANIFESTAÇÃO ARTISTICA E COM AUTORIZAÇÃO DO PROPRIETÁRIO OU RESPONSÁVEL NÃO CONSTITUI CRIME.
É ISSO AÍ GALERA, CHEGA DE DEIXAR A CIDADE FEIA. TEM GENTE QUE PICHA SE ACHANDO O ARTISTA E NO ENTANTO, SÓ EXPÕE SUA FALTA DE TALENTO.
ESPERAMOS QUE TODO CRIME SEJA DENUNCIADO!!!
FICA AI O ALERTA!!!
ENCONTRO PARANAENSE DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
XI EPREM
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
CONHECIMENTO, CULTURA E HUMANISMO
ACONTECE NOS DIAS 15, 16, E 17 DE SETEMBRO DE 2011, EM APUCARANA-PR.
PROFESSORES DA NOSSA ESCOLA ESTARÃO PARTICIPANDO!!!!
XV SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO
XI CONGRESSO INTERESTADUAL DE EDUCAÇÃO
RIO NEGRO-PR
DIVERSIDADE E APRENDIZAGEM
ACONTECE EM NOSSO MUNICÍPIO DO DIA 20 A 22 DE JULHO DE 2011, NA SOCIEDADE AGRICULTURA UNIÃO FUCHS.
O EVENTO CONTARÁ COM PALESTRISTAS DE DESTAQUE COMO:
PROF. DR. FREDERICO PORTO, FALANDO SOBRE: "PLASTICIDADE CEREBRAL";
PROF. DR. FERNANDO C. CAPOVILLA, FALANDO SOBRE: "DISTÚRBIOS DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA. PORQUE NOS DEPARAMOS COM ALUNOS MAUS LEITORES NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO?";
DRA. ELVIRA SOUZA LIMA, FALANDO SOBRE: " DIVERSIDADE E APRENDIZAGEM";
PSICOLOGO E PROFESSOR MARCOS MEIER, FALANDO SOBRE: " A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E A FUNÇÃO DOCENTE. NOVOS TEMPOS, MESMAS PRÁTICAS: POR QUE NÃO MUDAMOS?";
JORNALISTA E PESQUISADORA CLÁUDIA WERNECK, FALANDO SOBRE: "IGUALDADE E ACESSIBILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR COMO DIREITO DE TODOS";
MÚSICO E ESCRITOR RENATO CÉSAR BINI, FALANDO SOBRE: "MOTIVANDO OS PROFESSORES PARA A ESCOLA E PARA A VIDA";
TAMBÉM TERÁ APRESENTAÇÕES TEATRAIS, MÚSICAIS E DE MÁGICA.
NOSSOS PROFESSORES ESTARÃO PARTICIPANDO!!!
INFORMAÇÕES NO SITE: WWW.RIONEGRO.PR.GOV.BR
PRÊMIO MERCOSUL DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA
PARA ALUNOS DO ENSINO MÉDIO!
PARTICIPE! ENVIO DE TRABALHOS ATÉ 22/08/11.
CONCURSO DE PESQUISA SOBRE TECNOLOGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.
INDIVIDUAL OU EM EQUIPE.
PREMIAÇÃO US$ 2 000,00.
PEÇA AUXÍLIO AOS SEUS PROFESSORES!
MELHORES INFORMAÇÕES: http://eventos.unesco.org.br/premiomercosul/
PRÊMIO JOVEM CIENTISTA
ALUNO DO ENSINO MÉDIO
PARTICIPE DO CONCURSO JOVEM CIENTISTA, A DATA LIMITE PARA ENVIO DA PESQUISA É ATÉ 31/08/11.
A PREMIAÇÃO: SERÃO LAPTOPS, IMPRESSORAS MULTIFUNCIONAIS E BOLSAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA.
PEÇA AUXÍLIO AOS SEUS PROFESSORES!
MELHORES INFORMAÇÕES ACESSE:www.jovemcientista.cnpq.br
O OBJETIVO É ESTIMULAR NOVOS TALENTOS NA CIÊNCIA, ESTUDANTES E PROFISSIONAIS QUE BUSCAM SOLUÇÕES PARA OS PROBLEMAS BRASILEIROS.
OLÍMPIADAS DE MATEMÁTICA
ATENÇÃO ALUNOS!
NO DIA 16/08/11, NUMA TERÇA-FEIRA, TEREMOS NO COLÉGIO, AS PROVAS DA 1ª FASE DA 7ª OLIMPÍADA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS.
PREPAREM-SE PARA SER DESTAQUE A NÍVEL NACIONAL!!!!
DESAFIOS DE MATEMÁTICA DO PROFESSOR ADEMAR ALEXANDRE
COMEMORAÇÃO DE FIM DE ANO
RENATO, MAURÍCIO E SÉRGIOCOMEMORAVAM O FIM DO ANO PASSADO ALMOÇANDO JUNTOS, NA CASA DE MAURÍCIO.
PARA ESSE ALMOÇO, RENATO COMPROU TRÊS PRATOS PRONTOS, MAURÍCIO LEVOU DOIS E SÉRGIO LEVOU DOIS. TODOS OS PRATOS ERAM DO MESMO PREÇO. QUANDO COMEÇARAM A ALMOÇAR, APARECEU VINÍCIUS, QUE, MESMO CHEGANDO COM AS MÃOS VAZIAS, FOI CONVIDADO A ALMOÇAR COM ELES.
NA HORA DO ACERTO DE CONTAS, VINÍCIUS, QUE NÃO LEVARA NADA, PAGOU R$ 63,00.
SE A DESPESA FOI IGUALMENTE DIVIDIDA, QUE QUANTIA RECEBERAM DE VOLTA OS AMIGOS QUE LEVARAM OS PRATOS PRONTOS?
quinta-feira, 16 de junho de 2011
ANIVERSÁRIO DO COLÉGIO
AMANHÃ FAREMOS 99 ANOS DE EXISTÊNCIA!!!!
TEREMOS UMA SESSÃO CÍVICA BEM ELABORADA PARA COMEMORAR A DATA.
PARABÉNS BARÃO!!!!!
TEREMOS UMA SESSÃO CÍVICA BEM ELABORADA PARA COMEMORAR A DATA.
PARABÉNS BARÃO!!!!!
quinta-feira, 2 de junho de 2011
I CHÁ COM POESIA
MOMENTO CULTURAL
PRÓXIMO DIA 16 DE JUNHO, ACONTECERÁ NO SALÃO NOBRE DO COLÉGIO, ÀS 9:00 HORAS, UM MOMENTO CULTURAL, ONDE OS ALUNOS(AS) DO CURSO TÉCNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO IRÃO DECLAMAR E INTERPRETAR POESIAS.
PARTICIPARÃO CONVIDADOS DE OUTRAS ESCOLAS, COORDENAÇÃO DO CURSO, DIREÇAO E PROFESSORES DA ESCOLA.
A ORIENTAÇÃO É DO PROFESSOR EDSON MIGUEL.
O PROFESSOR E A COORDENAÇÃO DO CURSO ESTÃO MUITO ENVOLVIDOS, APOSTANDO NO SUCESSO DA REALIZAÇÃO DO EVENTO.
BANCA DOS TCCS DA 3ª TIS
SERÁ AGENDADO NOS PRÓXIMOS DIAS A BANCA DOS TCCS ( TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO) DA TURMA 3ª TIS (TURMA: TÉCNICOS EM INFORMÁTICA SUBSEQUENTE).
ACONTECERÁ NO SALÃO NOBRE DA ESCOLA ENVOLVENDO AS OUTRAS TURMAS DO MESMO CURSO DO NOTURNO.
O PROFESSOR CRISTIAN É O ORIENTADOR E JUNTAMENTE COM O PROFESSOR JEAN, PROFESSOR JULIANO E PROFESSOR VITÓRIO, FARÃO PARTE DA BANCA AVALIADORA.
HAVERÁ TAMBÉM UMA PALESTRA DE MOTIVAÇÃO DESTACANDO A IMPORTÂNCIA DO APERFEIÇOAMENTO PROFISSIONAL COMO DIFERENCIAL NO MUNDO DO TRABALHO.
TRABALHOS QUE SERÃO APRESENTADOS E AVALIADOS:
ANÁLISE DE UM SISTEMA DE INFORMATIZAÇÃO PARA BIBLIOTECAS
ALUNAS: ANDRESSA, JULIANA E KARIM
ANÁLISE DE UM SISTEMA DE CONTROLE DE PORTARIA
ALUNOS: NORBERTO, DIRCEU, VALDINEI
ANÁLISE DE UM SISTEMA PARA VIDEOLOCADORA
ALUNOS: EVERTON LUIZ, CLAUDINÉIA E DÉBORA
ANÁLISE DE UM DE SISTEMA PARA REVENDA DE VEÍCULOS AUTOMOTORES
ALUNOS: RODRIGO, HEVERTON INGLES E LEANDRO
A COORDENAÇÃO DO CURSO ESTÁ A FRENTE DA ORGANIZAÇÃO DO EVENTO E TEM CERTEZA QUE SEREMOS ABRILHANTADOS COM ÓTIMAS APRESENTAÇÕES DESTES NOVOS FORMANDOS!
MOSTRA DE PROJETOS EM ADMINISTRAÇÃO
NO DIA 28 DE JUNHO E NO DIA 05 DE JULHO PRÓXIMOS, ACONTECERÁ AQUI NO COLÉGIO A MOSTRA DE PROJETOS EM ADMINISTRAÇÃO PELA 3ª TAS ( TERCEIRA TURMA DO TÉNICO EM ADMINISTRAÇÃO SUBSEQUENTE) COM APRESENTAÇÕES INDIVIDUAIS DE PROJETOS DE PESQUISA DENTRO DA ÁREA.
ESTARÃO PARTICIPANDO ALUNOS, PROFESSORES E COORDENAÇÕES.
DESTAQUE PARA O PROFESSOR ROBERTO CARLOS QUE ESTÁ ORIENTANDO OS ALUNOS.
A COORDENAÇÃO DO CURSO ESTÁ ENTUSIASMADA COM O EVENTO POIS SÃO MAIS DE VINTE PROPOSTAS DE CONTRIBUIÇÃO NA ÁREA!
A COORDENAÇÃO DO CURSO ESTÁ ENTUSIASMADA COM O EVENTO POIS SÃO MAIS DE VINTE PROPOSTAS DE CONTRIBUIÇÃO NA ÁREA!
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